随着课堂改革深度推进，课堂模式如雨后春笋，课堂观摩活动一浪高过一浪。但是，究竟怎么改？如何操作？许多一线教师总是感觉到云遮雾绕、无所适从。

其实，真理总是很简单的，课堂教学也是如此。回到原点思考，课堂教学无非是为学生的学习引导设计、营造氛围、释疑解惑、检测巩固。其中“释疑解惑”最关键，即引导学生解决学习问题是教学的核心，只有学生学习中的问题解决了，学生才会继续深入学习。否则问题就成了拦路虎，学习无法继续，教学只能低效。古人言“师者，所以传道授业解惑也”，这并非没有道理，只是解惑的主体、路径、方式古今有别。

因此，课堂教学中，教师只有紧扣问题，找准学生学习中的真实问题，才能找到学生学习的“痛点”，才能有效施教。正如医生看病，高明的医生绝不会头痛医头、脚痛医脚，而是通过“望闻问切”及各种辅助检查，找到患者的“病灶”，然后开具药方、科学医治。

然而，教师长期形成的教学惯性并非如此。教师往往习惯于一厢情愿地研究教学内容，一厢情愿地设计教学方式，而很少换位思考，考虑教学对象这一因素。即使课堂教学改革强烈呼吁“关注学情”，教师往往依据的也只是经验、感觉，很少像医生一样“望闻问切”，很少能够精准地把握学情。如此的思维方式，又怎能找到学生学习的真实问题？

“针对性”就是找到学生学习中的问题，找准学生学习中的痛点。

有专家说，“一个教师，必然有他的第一道义、第一责任，那就是有针对性地开展教学”。“针对性”就是找到学生学习中的问题，找准学生学习中的痛点。找到问题、找准痛点，有针对性地开展教学是课堂的关键因素，任何课堂教学概莫能外。

拨开当今课堂模式百花齐放、异彩纷呈的重重迷雾，揭开课堂改革争论不休、见仁见智的层层面纱，我们会清楚地看到：任何课堂教学改革理念、模式、经验，核心都必须是找准学生学习的痛点，在“穴位”上下功夫。

如何找准学生学习的痛点？方法很多，但无非是在三个时间节点上寻找。一是课前，在学生自主学习中找，在预习反馈中找，在面谈交流中找，在教学内容研究中找；二是课中，在学生学习状态中找，在课堂训练中找，在展示交流中找；三是课后，在教师教学反思中找，在学生练习巩固中找。真正有问题意识，寻找解决问题的路径、方法，在教学实践中不断总结，才能形成良好的教学习惯。

在我看来，要找到问题，更关键的是找准问题。找准，就是发现真实、关键、核心的问题，破解这样的问题可以让学生举一反三、由此及彼，有效提升学生的能力素养。找准问题、找到痛点，是对教师教学理念、教学能力的考验，只有以生为本、善于观察、善于发现、善于思考的教师，才能牢牢把握找准问题的主动性，才能在深度课堂教学改革中主动策应、积极改革。